陕西省宝鸡市渭滨区宝桥小学 刘波文

刘波文，陕西省宝鸡市渭滨区宝桥小学语文教师，曾获陕西省教学能手、陕西省第六批学科带头人培养对象，渭滨名师、宝鸡市学科带头人，注重语言文字教学，主张“一课一得”，教学实绩突出研读部编教材，发现篇篇课文都是经典。

纸墨飘香，散发浓浓的家国情怀、乡土气息、童真童趣毕竟是国家意志，教材内容均为国家级专家团队精心选编，文质兼美、质量上乘，思想性，艺术性，都是学生习作的范例，是学生最优质的语言学习材料 而在习作方面，新《小学语文课程标准》指出，第一学段为“写话” ，第二、第三学段为“习作”。

可见习作教学占了小学语文教学“半壁江山”我想，依托教材教习作，也应该是语文教学重要内容 因为儿童具有天生的模仿能力，从婴儿的咿呀学语到成人的学习本领，都是一种自然模仿教师利用好这些“范例”，开展有效迁移、模仿。

由教材迁移到生活，模仿经典篇目的组织结构、表达技巧，然后用名家的方法写自己的生活素材，在一次次语言模仿实践中，能实现表达方式、技巧的巩固与转换，降低写作难度，激发写作兴趣，拓宽写作思路 曾经历过作文教学三重境界：

第一境界——“无为而治”式的作文教学习惯于放开手脚，给题目，给主题，几乎不做过多讲解，学生想怎么写就怎么写，认为这是“尊重个性，尊重主体”，结果发现，如果当堂习作，总是呈现出两级分化：读书多、爱思考的同学凭借日常积累，真能写出个性化的作品，但这种学生占比太少；读书少的、不思考的学生一堂课挤不出几行，一是不知道“写什么”，二是不知道“怎么写”。

后来觉得还是指导不到位的问题：一是缺少启发学生联想的有效范例，二是缺少必要的习作精准知识传授缺少这两样，就不符合“面向全体、授人以渔”的教学思想 第二境界——“过度干预式”的作文教学给了题目，习惯于没完没了地讲，讲思路、列提纲，举事例，说框架，甚至还给学生读几篇小学生优秀作文书上的篇目。

这种作文指导，干预过多，学生思维空间被教师传递的信息挤占，创新潜力得不到挖掘，个性化思考少，结果是，学生习作内容千篇一律，缺少个性化创造 第三境界——“精准指导式”作文教学这种指导介于“放”与“统”、“无为”与“过度”之间，有“为”而有“度”，充分利用教材经典篇目，精准学习写作知识、技巧、方法，巧妙迁移，触景生情、由人及己，模仿着经典去创作。

但教师一定要让学生明白：模仿不同于抄袭，如果一篇作文里失去了独一无二的自我，那就是抄袭、侵权 以五年级学生为例，随着学生阅读量的增加，学生对名家散文、小说、诗歌，已经具备一定的鉴赏能力这种鉴赏能力表现在，听读一篇好文章，全班同学常常不约而同地惊呼。

教师要充分利用学生这种鉴赏力优势，拓展迁移，开展“模仿秀” 一、抓内容，重迁移 经典来源于生活，名家也好，“凡夫”也好，人性的本质在于向善、尚美、求真，但作家的视角、认知、语言、思维、情感一定较普通人缜密、细腻，也具有很强的示范性。

让学生从名家作品内容中得到启发，联想到自己类似的生活素材，这很关键只有写自己独一无二的素材，模仿才有成效 以五年级第一单元课文为例，本单元以“童年往事”为主题精选篇目散文《祖父的园子》是一篇回忆性散文，作家用富有诗意的语言，带着孩子们走进了“祖父的园子”。

文章究竟是写园子还是写祖父，我觉得更像是写童年欣赏富有童话色彩的园子，抓住这园子里“有什么”，作者和祖父在园子里“干什么”，自己想“表达什么”，抓住“有什么”、“干什么”、“表达什么”这三点，就有了要迁移的方向。

对学生来说，最难得不是“怎么写”，而是“写什么”，这是习作教学首要解决的问题有了教材中精编精选的篇目，一定能引发孩子对自己生活的再认识，再回味读完了《祖父的园子》，哪一个学生心目中，又没有一个印象深刻的“园”呢？菜园、花园、果园、公园、动物园、游乐园，甚至是幼稚园……哪儿都行，不都是孩子们童年生活的“园”？这是要拓展迁移的方向，把视野放大。

“园”里有什么，在“园”里干了什么，现在有怎么样的思考，这就解决了“秀什么”的问题 《祖父的园子》重点写作者在园中自由自在的童年生活，跟着祖父在园子里，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水……当然这都是作者童年游戏的内容，我们的孩子们能不能由此想到自己“园”里的活动：捉蝴蝶、追蜻蜓、唱歌、表演、滑滑板、骑单车、过家家、读书、斗陀螺……作家的童年和孩子们一样，都有着好奇、贪玩、模仿的共性，但活动的内容却具有不同的时代性。

如果从作家的童年迁移到孩子们的童年，就避免了习作内容的雷同作家的心灵和孩子一样明亮，怀念童真、渴望自由，追求美好、向往光明，只有最朴素的感情是经典与学生习作的唯一“雷同”二、抓语言，重模仿 《祖父的园子》一文中，有孩子气的语言，有春天泥土般新鲜气息，有诗意浪漫的景物描述，这些都是本文表达上的突出特色。

编者意图明显，就是要突出泥土气息和儿童味道，学生才能自主地、入情入境地读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋要领悟作者这种感情是怎样表达出来的，就涉及到语言技巧，引导学生鉴赏式读书，用心揣摩，在习作中灵活运用。

如：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”一是作者观察细腻，连蜜蜂身上的绒毛都观察到了；二是运用比喻修辞，把蜜蜂比作小毛球，形象地写出了蜜蜂的形态；三是“胖乎乎，圆滚滚”这样叠词的运用，生动地写出了蜜蜂的可爱和自己满心的快乐。

通过总结作者的观察力、修辞点、表达方式，学生在悟中模仿，写蝴蝶、蚂蚁、七星瓢虫…… 如：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟“先呼叫”是多么形象化的拟人手法，说明树大招风；“先冒烟”是雨点落在枝叶上，雨珠成线就像冒烟。

这里分别运用拟人、比喻的修辞方法，从听觉和视觉的角度入手，用富有诗意的语言，生动描写了作者对童年时代园子的印象教师可以当堂引导孩子们回忆自己类似的记忆，也用拟人、比喻等修辞手法说一说，在自己的习作中形成这样的修辞意识。

又如：“我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了……跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了……把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了”这一段中精准运用“摘、丢、追、采、捉、绑”等动词进行动作描写，写出了“我”在园子中一刻也不停息，想干什么就干什么的状态，写出了童年时代对园子的好奇心。

要让孩子们明白，动作描写是写人记事的必备方法 再如：“花开了，就像睡醒了似的鸟飞了，就像在天上逛似的虫子叫了，就像在说话似的”作者又运用了拟人、排比的修辞，写出园子里的花、鸟、虫是自由快乐的，是无拘无束的。

拟人、排比的作用是什么，要让孩子们反复品读，体会运用同时，这也是一种“寄情于景”的写作方法 总之，经典篇目示范性强，作家对生活细腻的观察，精致的语言表达，独特的思维，都是写作方面的精准知识，都需要学生在迁移中领会运用，在模仿中逐步提升。

但从“迁移”到“模仿”，不可避免会出现抄袭式“雷同”，我觉得这是正常现象发现雷同，恰恰是帮助学生形成正确“写作观”的有利时机，需要指导纠正，教师不能睁一只眼闭一只眼，一定要帮助学生回归到写自己的生活，从自身实际出发，越真实越出彩。

当然，学生习作水平的提升是一个缓慢而渐进的过程，迁移和模仿是最简单快捷、学生最喜欢的方式，降低了难度，提高了层次教师应该减少对经典文章内容过多分析，转而指导习作精准知识，利用每一篇经典让学生仿写，有的仿写整篇，有的仿写片段，视文章特点和学情而定，既深化课文内容的理解，又掌握写作方法，长此以往，学生习作水平水一定能大面积提升。

编辑：王波《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com