2018.7.5，王珏老师在cctalk直播间中，和北京的席晓东老师共同研讨了英语微课《A New Dimension of Life之“名词修饰方法”》，微课如下：

该微课在媒体技术上，采用了ESP手绘动画软件进行了部分制作，并和PPT、喀秋莎等各种技术手段进行了融合，在视觉效果上有一定的吸引力。

如果您对手绘动画软件感兴趣者，可扫描下述二维码，即可获得王珏老师创编的移动码书，便于您学习、收藏和分享。

针对《名词修饰方法》微课的改进之处，王珏老师主要观点如下：

1、选题类型一定要明确

在选题方面，要注意：到底是“新课”还是“复习课”，以及在使用场景方面，是“预习”、“课上播放”、还是“课后复习”。

“定位”问题决定了讲解切入的角度、目标、内容讲解的方法、甚至是讲解的口吻，一定要非常明确才行！

2、手绘技术要恰当运用，方显效果

在该微课中，使用了手绘技术来展现文章，大大增强了视觉吸引力。

但是，写字的速度一定要和语音速度相匹配，否则声画不同步，就会带来彼此的干扰。尤其是在手绘动画强烈吸引视线的情况下，观看者几乎无法聆听教师的朗读。

此时，手绘反而成为负面影响因素。

3、微课中没法和学生交互，怎么办？

很多微课都会遇到这一问题。因为微课是纯讲授式的，那么如何在纯讲授中激发思考呢？

首先，提问是个好方法。

此外，找个学生（“伪装”也可）回答一下，也很好。比如《天津黄首明《俄罗斯的自然资源》微课》：

其次，如果需要学生跟学习材料（如教材等）交互，该怎么办呢？

此时教师可以在口头说明：“请阅读教材，并……”、或者“完成导学单上的第X题”等，视频中稍等待2-3秒，即可开始后面的讲述。这样就可“虚拟”地实现了学生和学习材料的互动。

4、知识的“结构化”与“情境化”问题

本微课的重点虽是5种修饰名词的方法，在最后是有所总结的：

但只是总结时体现知识结构，是远远不够的！

因为此时，学生可能根本想不起来前面的案例了！如下图就是前面讲解的案例，恐怕在总结时不容易回想起来吧？

而果知识点与案例（情境）对应不上，会导致教学效率和学习效果大幅降低。这就是认知负荷理论中缺说的“时空分离”所导致的低效认知！

希望学习认知负荷理论的老师，可扫描下述二维码，了解王珏老师撰写的相关文章（尤其是“四化模型”和“认知负荷理论”的文章）：

从知识结构化的角度来说，最佳讲授方法，象钢铁侠的战衣一样：

每讲一个局部，就会往知识结构上“粘合”一些新东西，最终形成了总体知识结构。——就象钢铁侠的战衣，一件一件飞来，最终组合成一件完整的战衣！

而且此时，知识点和案例（情境）也互相紧密配合，同时实现了“四化模型”中的“知识结构化”和“语义情境化”！‍是很好的讲授方法！

回到《名词的修改方法》微课，之所以知识结构化体现得较差，究其原因，是因为作者在讲授线索上，是完全以“逐句讲解课文”为主线的，知识本身当然就会比较碎片化。因此，应重新调整讲授线索和“知识结构”的关系，兼顾段落讲解与知识结构的形成。

这种思想非常重要！建议大家参见《高中物理《功》PPT修改》一文（请忽略学科差异），了解这一思想是如何实现的、以及实现效果如何！

举个例子，下图是该PPT中最终的总结：

而下图是第一个知识点的小结。大家可以对照上下图一起看看，其实下图就是最终总结的一个局部！

以上仅为现场研讨中的一部分结论，详细过程可扫码观看研讨实况录像：

想了解王珏老师的微课设计思想，建议大家系统进行学习王珏老师的《微课设计制作●从入门到精通》网络课程。课程内容与特点可参阅：《想提升微课质量？大把精彩理论、素材、案例、课程送给你！》。

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